南京理工大學紫金學院秦笑主持完成了江蘇省高等教育學會2021年江蘇高?！敖虒W研究工作”專項課題”愿學、樂學、享學、善學、思學：基于“知行合一”指導下的“三學-三導-四維-五測”金融學課程混合式教學實踐“（課題編號：2021JSJY075)，課題組主要成員：耿潔、方荃、賀麗麗、劉潔如、馬姚、葉榮城。

      新時代需要新的教與學理論來指導我們教書育人，在“互聯網+教育”的時代，人才培養的定位應該至少包含三個維度：新時代、廣空間、重應用。面對創新型人才培養的目標，如何轉換觀念、做好定位，如何貫徹落實創新創業教育改革思想，培養大學生的創新精神、創業意識和創業能力，這就需要我們更新教育觀念，改革人才培養模式、教育內容和教學方式，從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養的轉變，提高人才培養的質量，建設“金課”。
     作為新時代的教師，我們常常思考，我們要教給學生的是什么？主要體現在以下五個方面：教會學生如何搜索？教會學生如何選擇？教會學生如何思考？教會學生如何交流？教會學生如何運用？由此，我們對目前教學現狀及教學改革進行了深入思考及實踐探索。
（一）教學理念更新——引導、生動、開放、尊重，喚醒！授人以魚不如授人以漁！
     結合學校應用型人才培養定位和特色商科建設目標，致力于培養懂業務、會做事、善適應的實操型、銷售型金融人才。課程建設著力在專業人才培養中搭建理論與實訓、知與行、教與學的橋梁。于2015年具體做法如下：
（二）教學方法優化——以案例式、探究式為主，構建基于移動學習生態環境下的“三學-三導-四維-五測”混合式教學模式
      根據不同內容，以案例式、探究式、項目式為主，綜合采用：課前學案導學法、對分課堂、情境模擬、任務驅動法等教學法，提升學習效果。建設具有全面性、易用性、循環性、擴展性和協作性特點的數字化教學資源，引入大量鮮活案例及現象，增添趣味金融要素，使學生能夠了解、學會、運用，體會科學研究的精妙和樂趣。借助信息化教學平臺“超星學習通”建立在線開放課程，并通過信息化平臺開展投屏、搶答、頭腦風暴、詞云、測試等活動，提高課堂效率及趣味性，及每位學生的精準學習數據。

（三）教學過程優化——三階段、八步驟
（課前預習）：     明任務：課前預告學習內容
                             闊視野：看、聽金融故事
（課中多元互動）： 講理論：教師講解框架及重難點
                             深討論：小組討論-跨組討論-全班分享
                             精展示：學生小組展示
                            評反饋：教師抽查、答疑、總結
（課后拓展學習）： 接任務：完成金融實訓項目模擬
                            提能力：通過課內外競賽，提升能力
（四）教學內容——精心設計教學內容，打造“有知、有味”的課堂
                            整合教學內容，整合后的內容具有以下特點：
   （1）經典理論與趣味金融融合；
   （2）立足中國現實；
   （3）增設課內金融實訓項目；
   （4）思政教育與專業教育協同推進。
（五）教學手段——利用現代信息技術與教育教學深度融合，積極推廣在線教學、混合式教學
   （1）利用信息技術建設多樣化教學資源，推進教學資源庫建設
建設豐富的數字化、多樣化、易用性、循環性、協作性的教學資源，包括：文檔5本、電子期刊8期、音頻30個、視頻20個等，使學生體會科學研究的精妙和樂趣。同時，“超星學習通”平臺也提供了多門精品示范課程供學生補充學習。
  （2）利用信息技術建設在線開放課程，實現資源共建、共享
在“超星學習通”平臺建設在線開放課程，以2022年春學期1個教學班《行為金融學》課程為例，共上傳視頻26個，視頻總時長181分鐘，音頻8個，文檔3個，題庫3個，課堂活動56個，討論區話題2510個，課程訪問量：137986次，課程評分5分。
  （3）利用信息技術助力課堂改革，有效提升教學效果
從“對分課堂”教學法——翻轉課堂——新型混合式智慧教學，設置情景，引導學生觀察、模擬、思考、分析，激發學習興趣，提高觀察和思考能力。同時借助信息化平臺開展投屏、搶答、頭腦風暴、詞云、測試等活動，提高課堂效率及趣味性。
  （4）利用信息技術作為過程管理及交流的工具，實現教學管理科學化
     “超星學習通”信息平臺提供了學生的精準學習數據，使學習效果可見、可評、可塑、可查，同時實現了師生之間的情感與信息交流。
      該項目兩年間取得了多項國家級、省級、市廳級、校級教師競賽及教科研成果，課題負責人受邀成立了教學創新名師工作室，擔任工作室負責人，倡導高標準、嚴要求，團結協作，進一步加強團隊課程開發，優化教學研究和專業建設及優質核心課程的建設，老中青年教師密切合作，形成了傳、幫、帶機制，互為良師，青年教師快速成長，提高教育教學及科研水平，并獲得多項國家級、省級、校級教學成果、講課、創課競賽獎項。
     往更長遠看，希望能夠跨系、跨專業協同育人，在接下來的課程改革中取得突破性進展。充分了解學生認知心理，優化教學設計，強化應用型人才培養，營造職業能力培養環境，以學生發展為中心、以學生學習為中心、以學習效果為中心，引領學生向學、向上、向善。轉變“教師、學生、媒體”角色：使教師成為創設情境、提出問題、組織討論、監控過程的主導者和輔導者，使學生成為發現問題、參與討論、展示成果的學習主體；嘗試進行模塊響應一體化的課程群新型混合式教學探索，重構教學形態。在教學團隊中建立每月一次“公開課”、每周一次“研討課”，做到“四個引領”：理念引領，形成課程思政教學體系；師資引領，組建課程思政團隊；教法引領，實現課程思政元素融入；教材引領，形成課程思政范例成果；質量引領，構建課程思政長效機制。同時，實現資源的共建、共享，打造精品課程。至今，在“知行合一”指導下，以“互聯網+”思維、信息化技術推進教學，把教與學、學與做、做與能力的轉化結合起來，以學生為中心，強化學生的“行”，借助信息化平臺，實現“線上+線下、課堂+課外、個人+小組、形成性評價+終結性評價”多種結合，分別進行了四輪教學改革，不斷進行迭代、修正及優化，從“對分課堂”教學法——混合式教學——“五微融合”的微課程建設——精品課程建設，逐步構建了“三學-三導-四維-五測”的新型混合式智慧教學模式，在教學理念、內容、方法、手段及考核等方面進行了改革創新，打造全方位、多層次、立體化的綜合教學體系，使教學過程變得個性化、實時化、協同化、趣味化，打造“愿學-樂學-享學-善學-思學”的民主、平等、開放、多元的有趣課堂。