江蘇大學嚴杰主持完成了江蘇省高等教育學會2021年江蘇高?！敖虒W研究工作”專項課題”課程思政視域下基于超星學習通的混合式教學改革實踐——以《內科護理學》課程為例“（課題編號：2021JSJY047)，課題組主要成員：羅彩鳳、蔣立。

    習總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿于教育教學全過程。在此形勢下，“課程思政”應運而生，它使各類課程與思想政治理論課同向同行，有效促進了“知識傳授”、“價值引領”和“能力培養”的有機統一。護理本科生作為未來醫療衛生事業發展的重要儲備力量，肩負著“救死扶傷、解除病痛、防病治病、康復保健”的使命，不僅需要具備扎實的護理知識和技能，更要提升思想品德與人文素養。在護理學專業中開展課程思政，實現從知識到思想的立體深化教育，是必然的趨勢。隨著移動終端和移動通信網絡的飛速發展，越來越多的智慧教學平臺應運而生。這些平臺打破了教與學的時空界限，為課堂教學向探究型、翻轉型、協作學習型等模式轉變提供了強有力的技術支撐。教育部印發的文件《教育信息化2.0行動計劃》明確指出，要積極推進“互聯網+教育”，堅持信息技術與教育教學的深度融合，以人工智能、大數據、物聯網等新興技術為基礎，大力開展智慧教育創新研究和示范，推動新技術支持下的教育模式變革和體系重構?；旌鲜浇虒W作為一種新型教學模式，將課堂教學與基于信息技術的線上教學有機結合，既能發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又能充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性，是當下及未來我國高等教育提質增效的重要手段之一。目前，混合式教學已廣泛應用于護理學專業課程教學過程中。然而，在混合式教學中融入思政元素，并運用于護理學專業課程的研究尚且不多。如何在課程中嘗試課程思政引領下的混合式教學模式改革，通過知識傳授與價值引領的有機統一幫助學生形成更加積極的職業態度和職業價值觀，以達到智育與德育同行的效果，是當前亟待解決的難點與熱點問題。
    本課題圍繞“立德樹人為新時代教育的根本任務”的指導思想，依據專業培養目標，結合學情及課程特點，深入挖掘內科護理學課程中蘊含的思政元素。同時，基于超星學習通平臺實施線上線下相結合的混合式教學模式，將知識傳授與價值引領有機融合，優化教學方法，更好地激發學生自主學習的能力，培養學生正確的職業價值觀，使其具備良好的道德素養、職業情感與共情能力。
一、《內科護理學》課程思政案例庫建設
    由內科護理學專職教師和臨床教師組成課程思政教研組，教師自身應增強課程思政意識，建立知識傳授、價值塑造與能力培養融為一體的教育理念。開課前教師集體備課，參照教學大綱要求仔細研讀教材，充分挖掘課程中的思政元素，如愛國情懷、職業素養、人文關懷、科學精神、法律意識等。針對每一章節的內容和特點進行相關案例的編寫，案例均來源于臨床實際，并在文獻參考和護理案例教材的基礎上加以修改完善。教師需根據每個案例的內容和特點恰當融入思政元素 共同修訂教學目標，編制專業知識與道德素養相結合的課程標準，并固化于教學大綱?！秲瓤谱o理學》包含呼吸系統、循環系統、消化系統、泌尿系統、血液系統、內分泌系統、風濕免疫系統及神經系統疾病護理8大章節的內容，每個章節選擇1~2個思政元素融入授課。教師需對每個案例的思政融入點是否恰當、側重點是否突出、是否符合情境模擬等方面進行討論并不斷完善，最終形成該門課程的思政案例庫。
二、智慧平臺在線教學資源庫建設
    以超星學習通為依托，充分利用“示范教學包”，根據教學大綱選取優質視頻同步到“云盤”作為線上學習資源。針對部分缺失的重要知識點視頻，教師通過EV錄屏錄制微課或通過學習通“速課”錄播以進行補充。通過學習通平臺，教師可完成教學資源庫的建立、學習任務及導學材料的發布、課堂互動、隨堂測試或作業的布置、主題討論的發起等一系列教學活動，充分激發學生學習的主動性和積極性。在學習通“討論”模塊，學生可自主創建新主題并在學習過程中提出個人見解和問題，由老師在線答疑或其他學生共同討論；在“統計”模塊，平臺可以對所有授課班級及教學過程進行數據記錄，為教師及時提供教學反饋。
三、線上線下混合式教學融入思政元素的實證研究
    以我院2018級、2019級護理專升本學生為研究對象，對照組按照傳統教學方法實施教學，即課前布置預習、課堂以多媒體授課為主、課后布置隨堂測試或作業以完成教學。試驗組基于超星學習通平臺實施線上線下混合式教學，線上學習主要包括視頻觀看、材料導學、測試、討論等形式；線下教學按照BOPPPS模式進行，綜合運用故事情境、小組討論、案例分析、角色扮演等形式，并將思政元素融入專業課程教學過程中。具體實施如下：① 課前導學：課前一周，教師通過超星學習通平臺將學習目標及學習任務發放給學生，學生自主安排時間在平臺上完成相應內容的學習及測驗。針對知識的疑點或難點，鼓勵學生通過查找相關書籍或文獻來解決問題。② 課堂教學：按照BOPPPS模式進行教學設計。導入（bridge-in，B）：通過提出問題、案例呈現、故事情境等方式導入新課，引發思考，激發學生的學習興趣。學習目標（objective，O）：依據教學大綱明確知識、能力與情感三維教學目標，闡明重點與難點，方便學生有側重地進行學習。前測（pre-assessment，P）：教師通過學習通平臺提前查看學生的預習情況、每道測試題的完成情況及正確率，課堂上針對難點及疑點進行重點講解，進一步鞏固學生所學知識。參與式學習（participatory learning，P）：根據教學內容和主題，綜合運用案例分析、小組討論、情景模擬、角色扮演等多元化形式，將思政元素巧妙融入專業課程教學過程中，更好地促進知識傳授與價值引領相統一。后測（post-assessment，P）：教師通過平臺布置作業或在“討論區”發布相關主題，由學生發帖討論，以拓展學生的思維，促進知識的內化?？偨Y（summary，S）：教師針對學生的學習情況進行歸納總結，并對重要知識點作補充。③ 課后反思：學生將每次課程中所學的思政案例、角色感悟、教學反饋以日記形式記錄下來，課程結束后師生間、同學間相互分享交流。課程結束時，采用相關問卷或量表對學生進行評價，評價指標主要包括學生的學習成績、教學滿意度、自主學習能力和共情能力。
    本課題基于超星學習通平臺，將線上線下混合式教學應用于《內科護理學》課程，讓學生以小組為單位開展互動討論、合作交流、角色扮演等活動，整個過程更加注重學生的自主性、合作性和探究性，有效促進了學生的學習成績和自主學習能力，提高了教學滿意度。同時結合教學內容找準思政切入點，以“潤物細無聲”的形式對學生的職業價值觀進行引領，提升其共情能力和人文素養。然而，課程思政之效并非一日之功而成，未來仍需繼續推進護理專業全課程的思政改革，努力探索信息技術支持下的創新教學模式，不斷培養德術雙馨的護理人才。