金陵科技學院秦潤華主持完成了江蘇省高等教育學會2021年江蘇高?！敖虒W研究工作”專項課題”基于超星網絡教學平臺的混合  式課程建設及教學改革實踐“（課題編號：2021JSJY063)，課題組主要成員：郝凌云、葉原豐、張小娟、管航敏、林青、梁棟、王昭、宋文利。

1、課題研究的必要性
    隨著我國社會不斷發展進步，高等教育教學模式也在與時俱進、不斷變革?，F代高等教育發展在向提高學生的綜合能力方向轉變，傳統“教師主動教、學生被動學”的簡單二元結構，填鴨式、滿堂灌的教學方式，顯然已經難以適應現代教育的需求。
    混合式教學模式是指通過合理的利用現代教育技術，即科學的融合線上網絡和線下課堂教學的一種師生角色的變更教學模式，是通過不同途徑對混合的教學內容的展現。它是站在先進的教育思想和理念的基礎上，通過對豐富的計算機信息資源的利用，混合多種教學方式，利用多種教學媒體有機整合面對面課堂教學環境和網絡學習環境，使當前高校課堂教學中較短的面授時間、較多的學習人數、較高的時間和經濟成本及最終不顯著的學習效果等問題得到有效的解決，使學習效率得到最大限度的提升。
相比較于傳統的教學模式，混合式教學更加重視學生在認知方面所發揮的主體作用，使傳統教學中師生的關系和地位從根本上得到改變，對學習者信息素養、基本技能和創新能力等方面的培養發揮了重要的作用，所以師生應對其引起充分的重視。但在實際教學中，如何通過采取合理的措施，靈活的混合教學方式，并根據學習者的實際情況優化教學模式，依然是需要不斷發展而逐漸得到補充的過程。
2、課題的研究價值
     教育的本質不只是停留在培養知識型人才的層面，更多的是培育知識與能力融會貫通的綜合型人才。正是由于傳統教學模式采取教師講、學生聽的“滿堂灌”教學方式，師生間互動交流少，降低了學生在課堂上的參與度與積極性，不利于學生深入思考，因此，OBE理念應運而生。OBE模式不是傳統教學模式的漸進式改革，是教育理念上的根本轉變。堅持OBE理念需求導向、能力導向，將OBE理念融入高校教學模式改革中，可以有效規避傳統教學理念存在的一些不足，能夠適應當前社會對創新型才的培養需求，已成為新形勢下的一種趨勢?；贠BE理念的高校課堂教學模式創新研究成為高校人才培養的重中之重，線上線下混合的教學模式，正是我們采取的一種基于OBE理念的課堂教學模式探索。
     國外先進國家的學者一致認為，混合式教學模式實際上是：（1） 通過把傳統和網絡學習的優勢的有效結合，達到提升教學效果的目的 ；（2）把教師作為主導、學生作為主體，可使學習者學習的積極性和主動性得到充分的發揮；（3）通過合理的整合并優化教學方法、 教學環境、教學媒體和教學策略，可較大程度提升學習效率。
3、混合式教學生態設計
    本課題基于現有的材料學專業的精品課程、研究性課程和優秀課程，通過超星泛雅課程平臺和超星學習通平臺建立線上線下有機結合的混合教學模式，學生自學一般通過網上教學平臺完成，完成形式主要為觀看視頻并進行相應的測試，以檢測自學效果。平臺有相應的技術手段記錄學生的學習過程，教師可以查閱學生的學習情況。當教學平臺的學習資源較為豐富時，可以在一定程度上減少教師的工作量，讓教師的工作重心轉向課堂教學的組織上。此時，課堂上教師的主要任務不再是傳授知識，而是通過答疑、組織學生進行相關的討論、開展小組活動等形式加深學生對于課程的理解。從而實現對傳統教學的補充和優化，使其更有益于教學實踐，促進網絡教學平臺課程的應用價值。
3.1 教學設計
     混合式教學模式要求教師在深刻理解課程基本理念的基礎上，對課堂及時反思和主動革新，創造性地開展課堂教學，注重課堂教學形式與內容的設計，探索新的課堂教學模式。
     如何設計課堂、采取何種教學模式來提高課程的教學效果，培養合格的高素質應用型人才是一個長期重要的問題。建構主義教學理論認為對學習內容較為深刻的理解和掌握是通過學生主動建構達到的，而不是通過教師向學生傳播信息獲得的。因此，教學設計強調以學生為中心，提高學生學習積極性，探索建立“學生主動學、教師引導教、實踐體驗學”的教學方法體系。
需要指出的是，以教師為中心和以學生為中心，二者的根本目的是一致的，即幫助學生達成更好的學習成效，但二者的出發點或著力點是不一樣的，這里面的“中心”，更多的是教學改革中“關注點”和“出發點”的意思。
     開展混合式教學改革的教師應認識到，適度的混亂有助于進一步提升學生在課堂內的思維活躍水平，進而提高課程的教學質量。當然，要想駕馭好這個局面，對教師的教學技能提出了新的要求：在什么地方設計怎樣的思考題，如何實時引導學生發言，從而讓大部分學生能夠有觀點可表達，讓少量學生能夠發表真知灼見？這些主動制造和駕馭“混亂”的教學設計都是需要教師深入思考的。
3.2教學方法改革
     教師講授和學生自學相結合。以《物理化學》課程為例，考慮到物理化學的邏輯性和基礎性，對基礎理論、原理及重要的內容由教師精講，對一些物理化學知識的運用要以教師引導，學生課下自學、課堂參與討論、教師點評總結的教學方式。改變教師一言堂的教學模式，把學生從被動學習中解放出來，參與教學，以學生為主體，變學生被動學習為主動學習。將教學由“教-學”模式變成“學-教”模式。
     教學目標與育人目標相結合。同樣以《物理化學》課程為例，將思政元素融入課堂內容，在學習“熱力學第一定律”時，可以通過具體實例，在教會學生如何利用熱力學第一定律判斷第一類運動機不能制作出來的同時，培養學生求真務實的治學態度及作風。在學習“熱力學第二定律”時，結合其建立和發展的過程，體會科學家孜孜以求的治學精神，引導學生樹立正確的人生觀和世界觀。
3.3教學評價方式改革
     課程考核是教學環節的重要組成部分，是檢查學生根據教學大綱要求對課程掌握、理解程度的重要手段，也是評定學生學習成績的主要依據之一。通過評定學生成績，來檢查教學效果，推動教學改革，提高教學質量。
     考核改革的總體思路是：從改革應試教育、促進素質教育的指導思想出發，按照“加強基礎、培養能力、提高素質、突出創新”的思路，改革考核的內容、形式和評價體系。具體包括以下幾個方面：
    ①考核內容的融合性?？己藘热莩苏n程的基本理論、基本知識、基本技能外，還包括對基本知識和基本理論進行融會貫通。
    ②考核方式的多樣化?？己诵问讲辉倬窒抻陂]卷考核，還包括開卷考核、口試、實際操作、綜合考察等其它形式。
    ③評價體系的合理化。為了從根本上改“對學習的考核”為“為了學習而考核”，采用形成性評價和終結性評價相結合的評價體系，通過課程考核方法改革，樹立“以生為本、突出應用，方法多樣、注重過程，能力導向、鼓勵創新”的課程考核理念，進一步實現“三個轉變”，即“從考察知識為主向學生應用能力提升轉變”、“從注重結果向引導學生重視過程學習轉變”、“從考核精細化知識點向考察綜合素質發展轉變”。
4、混合式教學模式的思考
     通過教學實踐，切實感受到不同學生之間接受和學習能力還有一定的差別。部分學生學習基礎比較扎實，學習目標明確，能夠自覺主動學習，線上學習活動都能完成，并根據自己的學習情況總結一兩點問題帶到課堂進行提問或者討論，對于老師提供的課外學習內容或者相關閱讀文獻也能夠配合完成，并寫出學習總結。少部分學生學習基礎較薄弱, 還沒有養成良好的學習習慣, 甚至還停留在中小學階段的“聽話”狀態。學習目標不明確，缺乏主動性和積極性，甚至對于一些初高中知識也不能完全理解。對于課堂教學形式的轉變還沒有及時適應。
在課程教學實踐中，由于線下翻轉環節對學生的知識和能力要求較高，故課前準備耗時長、課中進展偏慢。例如分組討論等環節，既要求掌握相關背景知識，又需要對知識融會貫通、準確應答，學生反映難度較大。
    總之，混合式教學對習慣傳統教學模式的教師和學生均具有挑戰性。要求教師對教學設計、教學內容和教學活動的宏觀把握和因材施教的微觀調整有很好的掌控能力，要求學生具有一定的自主學習能力。教師和學生應提升相應能力，才能使混合式教學順利開展。